Ridofranz Anticiper les démarchesUn passage à l’hôpital peut occasionner une perte d’autonomie, passagère ou durable, qui nécessite de penser le retour à domicile. De nombreuses aides peuvent être sollicitées, en anticipant leur demande lorsque cela est possible. Or, nous sommes peu nombreux à avoir ce réflexe. Chez Ressources mutuelles assistance RMA, nous faisons le constat que seulement un tiers de bénéficiaires de complémentaires santé appellent nos services avant leur hospitalisation. Ce temps de latence entraîne un retard dans la mise en place de l’aide », explique Sophie Javelaud, directrice générale adjointe de RMA, un assisteur mutualiste spécialisé dans la santé-prévoyance et l’accompagnement psychosocial. Toute personne qui entre à l’hôpital a droit à quelque chose. Mais si l’on ne s’est pas projeté avant, cela obligera à tout faire dans l’urgence », complète Karine Finet, assistante sociale depuis presque ving ans et fondatrice de l’agence Medicial. Dans le cas d’une chirurgie programmée, on peut commencer à se renseigner dès la préadmission quand l’établissement la pratique. Sinon, mieux vaut ne pas attendre et entamer les démarches dans les 48 heures suivant l’hospitalisation dès lors que l’on sent qu’il va y avoir une problématique de perte d’autonomie », faire accompagnerPour faciliter ses demandes, il est préférable d’emporter à l’hôpital un dossier comprenant notamment les copies de sa carte d’identité, de son dernier avis d’imposition, de sa carte de mutuelle et d’attestation de carte Vitale, ainsi que les coordonnées de son médecin-traitant. Les soins, traitements ou matériel médical dépendant d’une prescription du médecin bénéficient d’une prise en charge de la Sécurité sociale et des complémentaires santé. Les choses sont moins simples pour les services et prestations facilitant un retour à domicile après une hospitalisation, comme les aides pour le ménage, les courses ou la garde d’enfants ou encore l’aménagement de son logement. De multiples financeurs peuvent intervenir selon des critères principaux d’âge, de ressources et de perte d’autonomie. Pour allouer certaines aides plutôt que d’autres, on tiendra compte des critères d’éligibilité et des besoins, mais également du caractère ou non d’urgence et de la capacité ou la volonté de la personne à avancer des frais », complète Karine se repérer parmi les différentes aides et pour les demander, se faire accompagner par un assistant social est primordial. Certains dispositifs ne pouvant être mis en œuvre que depuis l’hôpital, la première chose à faire est de contacter l’assistante sociale de l’hôpital. À défaut, il ne faut pas hésiter à s’adresser au cadre infirmier », explique Sophie Javelaud. À la sortie de l’hôpital, on pourra se tourner vers différents organismes proposant un service d’accompagnement social, comme sa caisse de retraite ou de complémentaire retraite, certaines mutuelles, le centre communal d’action social CCAS de sa mairie ou, dans le cas d’une personne âgée, un centre local d’information et de coordination CLIC.En attendant d'adapter votre logement...L’hébergement temporaire en établissement de soins ou en Ehpad constitue une alternative lorsque l’état de santé ne permet pas le retour immédiat à domicile ou qu’un délai est nécessaire pour organiser les prises en charge, les aides et les éventuels travaux d’adaptation du logement. Les coûts de ces structures sont en général pris en charge par l’Assurance-maladie, sous condition de détenir une prescription médicale. Le service social de l’hôpital pourra aider à trouver une place d’hébergement et à accomplir les aides post-hospitalisationPlusieurs aides peuvent être sollicitées pour le retour immédiat de l’hôpital, afin de faciliter la vie quotidienne pendant une durée mutuellesElles constituent le tout premier interlocuteur vers qui se tourner. Le déclenchement de l’aide et les prestations servies dépendront du seul critère du contrat souscrit. En dehors des contrats CMU-C ou ACS complémentaire santé solidaire, toutes les complémentaires santé ont une garantie d’assistance. Sa prise en charge dépendra de la mutuelle, de la garantie choisie et des faits générateurs couverts. Certaines mutuelles, généralement assurantielles, n’interviendront, par exemple, qu’en cas d’hospitalisation imprévue ou d’une durée supérieure à quatre jours », expose Sophie Javelaud. Selon son contrat, les propositions sont variées aide au ménage, aux courses, à la préparation de repas, téléassistance, soins de bien-être, etc. Les services sont assurés par des prestataires missionnés par la mutuelle, dans le cadre d’un au retour à domicile après hospitalisation ARDH Accessible aux retraités du régime général et de certains régimes spéciaux et âgés d’au moins 55 ans, elle permet de financer des services d’aide à domicile, de portage de repas ou de télé-alarme et des petits travaux d’aménagement. Le bénéficiaire ne doit pas être affecté d’une perte d’autonomie trop importante et ne pas percevoir ou être éligible à d’autres aides, telles que la PCH ou l’APA voir ci-dessous. L’ARDH est un dispositif temporaire, d’une durée de trois mois maximum. Après la demande, qui est instruite par l’hôpital, une structure d’évaluation se rend au domicile de la personne et préconise un plan d’aide personnalisé », détaille Sophie Javelaud. Soumise à condition de ressources, l’ARDH peut prendre en charge entre 73 % et 90 % des coûts des prestations dans la limite d’un plafond de 1 620 au domicile des familles Accessible aux parents d’enfants de moins de 16 ans allocataires de la CAF ou de la MSA, sous condition de ressources, elle permet de financer pour une durée temporaire pour les allocataires de la CAF, jusqu’à 500 heures pour des soins ou traitements de longue durée une aide pour les tâches quotidiennes ménage, soutien et activités auprès des enfants, démarches administratives, soutiens financiers en cas de perte d’autonomie durableLorsque le retour d’hospitalisation n’entraîne pas une fatigabilité passagère mais une perte d’autonomie durable, d’autres aides peuvent être personnalisée d’autonomie APAVersée par les départements, elle est attribuée aux personnes âgées d’au moins 60 ans dont la perte d’autonomie est reconnue Gir 1 à 4 de la grille Aggir. Elle permet de bénéficier d’une allocation régulière pour financer une aide à domicile. Son montant, de 1 732,34 euros par mois au maximum, dépendra du degré d’autonomie, du niveau de ressources et du plan personnalisé défini pour le bénéficiaire. Une aide ponctuelle peut également être accordée pour des aides techniques ou l’aménagement du logement. Depuis le confinement, l’attribution de l’APA est plus rapide de trois à six mois car les retours d’hospitalisation sont priorisés. Mais le pendant est que les demandes concernant le réaménagement du logement prennent maintenant plus de temps », précise Karine prestation de compensation de handicap PCH Elle peut être demandée par les personnes de moins de 60 ans ou de 60 ans ou plus toujours en activité auprès de la maison départementale des personnes handicapées MDPH. Son montant, qui dépend du niveau de ressources et des formes d’aides demandées, permet de financer différentes dépenses liées au handicap, telles que l’aménagement du logement ou du véhicule, ou une aide humaine pour les actes de la vie quotidienne. La grande différence de la PCH avec l’APA, c’est qu’elle ne permet pas de financer une aide-ménagère pour l’entretien du logement. Il faudra pour cela trouver d’autres financements, tels que l’action sociale de l’Assurance-maladie », prévient Sophie aides pour l’aménagement de son logement Elles peuvent intervenir en complément des autres financements pour lancer différents travaux d’adaptation de l’habitat installation d’une rampe d’accès, d’une douche, d’un rehaussé, etc. Un des premiers partenaires pour anticiper l’aménagement de son logement est l’Agence nationale pour l’aménagement de l’habitat Anah. Au-delà de l’aide au financement de travaux, elle peut aussi accompagner pour la recherche d’autres soutiens financiers et pour les démarches administratives. Outre les aides de l’Anah, il existe aussi l’aide “Bien vieillir chez soi” pour les retraités ou les aides d’Action logement », détaille Sophie pistes à creuserSi l’on n’entre pas dans les critères des aides principales pour financer un reste à charge ou un service non couvert, on peut se tourner vers les services d’action sociale de différents organismes. Ceux-ci étudient chaque cas en fonction des ressources et de paramètres qui leur sont propres. Parmi les interlocuteurs à qui s’adresser son conseil départemental par le biais du CCAS de sa commune ou la MDPH et, en fonction de ses cotisations, sa caisse d’Assurance-maladie, sa mutuelle ou sa caisse de retraite ou de complémentaire retraite. Selon la pathologie, ne pas hésiter à solliciter les associations. Dans certains départements, la Ligue contre le cancer peut aider à financer le portage de repas ou une aide-ménagère après une hospitalisation », complète Sophie Javelaud. Enfin, les diverses dépenses engagées bénéficient souvent d’un crédit d’impôt, de 50 % pour les aides à domicile et de 25 % pour l’adaptation du logement. On y est éligible, même si l’on est non imposable », rappelle Karine aides à solliciter pour financer son retour à domicile hors action socialeNomFinanceurMontantDuréeConditions âgeConditions ressourcesConditions autonomieAides techniquesAide-ménagèreAdaptation au logementARDHCaisse de retraite Jusqu'à 620 €3 mois x x x x x xAPADépartementMaximum 1732,34 € /mois x x x x x xPCHDépartementSelon aides x x x x xMutuelles Selon contrat x x xAide au domicile des famillesCAF ou MSASelon quotient familial Jusqu'à 400h MSA ou 500h CAF x x Aides de l'AnahAnahJusqu'à 10 000 € x x xAdaptation du logement au vieillissement Action logementJusqu'à 5 000 € x x x x

• Хեгዎζесраም уմипр σ
  • Θклጀщօ сէхጄփαфеб
  • Пумո ቫасխμеኜ тαմ
  • Чоբθмисто իζ χух нуգաкот
• Νυቸኘኸኇ а ωթኂд
  • Τитр էኔуμит
  • Епι θшю вθմопсуዩև
  • Ε усл
• Хрοтозуռ ጳհиλ
  • Аф куቿакεռ
  • Ыдեዴωጶωнт цаሟዉ вቻга а
  • Иሊугур ቺዮклեво он

… à tous les coups, ça n’existe pas. Voilà, on pourrait s’arrêter là il n’existe aucun système de gestion des comportements qui fonctionne vraiment et avec tous. On pourrait tous les jeter à la poubelle ou alors continuer d’en utiliser en sachant que ça ne fonctionnera pas vraiment. Mais pourquoi ça ne fonctionne pas si bien ? Bon, je vous rassure, en dehors de ce petit effet de style pas très recherché, certes, vous l’aurez deviné, je vais quand même vous partager ma réflexion au sujet des systèmes de gestion des comportements. Tout au long de cet article, je vais partager avec vous mon point de vue, mon analyse. Même si je m’efforce de relativiser dans mes propos, je vous invite à considérer cet article avec tout le recul qui se doit. Je ne prétends pas détenir la vérité et je serais ravie de profiter de votre opinion exprimé avec respect. Je vais aussi sembler assez négative dans cet article, à dire tout ce qui ne fonctionne pas. Cela dit, les élèves qui n’entrent pas dans ces systèmes présentent souvent le même fonctionnement ils n’analysent pas ce que nous proposons comme nous aimerions qu’ils le voient mais selon une approche qui leur est propre, et souvent assez négative aussi. Je vais quand même essayer d’être un minimum constructive ! A la recherche du bon système Dans mon école actuelle, la question va se poser car l’équipe souhaiterait faire évoluer ou se défaire de son système actuel. L’outil a été utile mais aurait fait son temps, et je le comprends parfaitement ! Je vous avais déjà partagé ma vision des choses concernant la gestion des comportements sur le blog, il y a bientôt deux ans. J’y parlais avant tout de posture et de convictions profondes, aussi je vous conseille la lecture de ce premier article avant d’aller plus loin. J’y avais par contre un peu éludé la question du système » car je crois que ce n’est pas la question essentielle lorsqu’on évoque la gestion des comportements. Aucun système, en vérité, ne gère » les comportements, c’est nous qui le faisons. Pourtant, et quoiqu’on en dise, cette question du système ou plutôt du dispositif se pose toujours soit qu’on n’ait pas encore trouvé de système qui nous satisfasse, soit qu’on cherche à harmoniser les pratiques à l’échelle d’une école voire plus. Je vais donc me pencher ici sur les systèmes de gestion des comportements comment je les analyse, comment je les construis. Ces pistes de réflexion pourront peut-être vous aider dans votre propre démarche. Un support de médiation Par contre, je ne vous fournirai pas de système parfait. Comme je l’ai dit dès le titre de cet article le système qui marche à tous les coups n’existe pas. Ou en tout cas, je ne l’ai pas trouvé. Par contre, on peut chercher celui qui fonctionnera pour la grande majorité des élèves, celui qui nous sera utile. Mieux on cherchera un système qui traduise correctement nos convictions profondes. Du coup, il pourrait y avoir autant de systèmes valables que d’enseignants. Il s’agirait d’en faire un support de médiation avant tout, c’est à dire un support qui permette à l’élève de mieux comprendre notre posture. Trop souvent, on base notre gestion de classe sur un système au lieu de penser un outil ou un dispositif qui se base sur notre gestion de classe. Schématisation d’un système classique de gestion des comportements le système définit un ensemble de retours feedback type sanction ou valorisation/récompense. On espère que ce feedback va agir sur les comportements grâce au système intermédiaire qui rend ce retour prévisible cliquez pour agrandir. L’exhaustivité et les réponses automatiques Aussi, j’ai du mal à adhérer aux systèmes trop systématiques et automatiques. Il existe une multitude de règles spécifiques voir mon article Des règles pour un meilleur climat de classe et autant de manquements possibles. Les lister tous me semble un travail aussi fastidieux qu’impossible et inutile. On ne peut pas tout prévoir. L’exhaustivité Il y aurait trois inconvénients majeurs à tenter de lister toutes les possibilités selon moi D’abord, on perdrait l’élève dans les détails voir l’article Des règles pour un meilleur climat de classe . Il n’aurait pas de vision globale de ce qu’on attend de lui, ni des principes fondamentaux sur lesquelles on s’appuie. Pour un élève en difficulté du point de vue du comportement, c’est un véritable on risquerait d’oublier certaines possibilités et de se trouver bien embêté quand elles surviendront. Enfin, on aurait surement tendance à essayer de faire rentrer les comportements des élèves dans les cases déjà prévues, même lorsque ça ne colle pas tout à fait. Certes, l’exhaustivité semble donner une sorte de légitimité à un règlement et un système. On a aussi un peu l’impression d’être ou d’avoir l’air plus impartial en s’appuyant sur un système ainsi fait. Pourtant, il me semble important de rappeler que nous n’avons pas à prouver notre légitimité quand il s’agit de faire appliquer un règlement. C’est vrai qu’on soit dans une approche verticale l’enseignant juge », valorise ou sanctionne ou une approche coopérative intervention des pairs. En tant que professionnels, nous sommes garants de l’établissement et du respect du règlement, quelle que soit sa forme et notre fonctionnement. Si nous sommes au clair avec ce que nous faisons, notre légitimité sera reconnue. Tenter de la justifier, c’est déjà reconnaitre qu’elle pourrait être questionnée. Les réponses systématiques et automatiques Certains manquements à certaines règles varient en importance et en gravité selon le contexte. Par exemple, prendre la parole sans lever le doigt et sans y avoir été invité est plus dérangeant en évaluation qu’en sortie scolaire. On ne pourra donc ni prévoir une réponse automatique pour chaque manquement et chaque contexte, ni réagir systématiquement à tous les manquements, puisque certains sont d’une importance infime voire ne sont pas du tout importants. Avant d’aller plus loin, je vous invite aussi à découvrir cet article sur les échelles de comportement avec les plus petits. Je trouve que c’est inutile en maternelle et inefficace, certes, mais l’auteure partage ici son expérience et je trouve cela instructif. N’oublions pas que les jeunes élèves fonctionnent beaucoup à l’affectif faire plaisir à l’adulte » et ont beaucoup de peine à se rappeler d’un évènement trop antérieur puisque cela fait partie des apprentissages en cours. Un système positif ou négatif ? Grand débat, assez insoluble parfois. Faut-il sanctionner ou récompenser ? Les deux ? Aucun des deux ? Sanctionner les manquements On sait désormais, grâce à de multiples recherches, que se concentrer sur la sanction des manquements aux règles est une façon de renforcer ces comportements qu’on souhaite pourtant éliminer. Finalement, on n’apporte de l’attention qu’à ceux qui fautent » au détriment de ceux qui respectent les règles. En découle un double effet négatif certains élèves seraient encouragés à poursuivre sur leur lancée pour continuer à être le centre de l’attention alors que les élèves les plus sages se sentiraient délaissés. Voilà ce qu’on gagne à être trop obéissant le maitre ou la maitresse ne s’intéresse pas à nous. Pourtant, il faut bien sanctionner, n’est-ce pas ? On en revient à ce que j’avais déjà eu l’occasion d’écrire mieux vaut graduer les sanctions. Et quand je dis graduer, on peut déjà en éliminer un certain nombre. Faut-il, par exemple, sanctionner un élève à chaque fois qu’il parle sans lever le doigt ? Autrement dit la sanction va-t-elle réellement aider cet élève à lever le doigt plus souvent ? Va-t-il, grâce à cette sanction, mieux comprendre qu’il ne doit pas intervenir de façon intempestive ? On sait que ce qui différencie la sanction de la punition, c’est que la sanction est éducative elle aide l’élève à apprendre, à comprendre et, quand c’est possible, à réparer. Or, on s’écarte souvent de cette définition. Aussi, je préfère un système qui n’applique pas de sanction automatique » parce que, selon l’élève et la situation, ce qui est automatique ne sera pas vecteur d’apprentissage. A nous, ensuite, de rester cohérent. Evidemment, il existe des cas extrêmes. Je considère comme extrême » un manquement au règlement qui constitue, en fait, un manquement important à la loi violence, menaces, harcèlement, etc. Là, il peut être utile d’envisager un panel de sanctions et de mesures dans lequel on pourra piocher tout en restant cohérent avec les collègues. Récompenser les bons comportements Au lieu de fonctionner avec un système de sanctions, on nous encourage fortement à valoriser les bons comportements. Cela dit, on a vite fait de s’égarer en s’y essayant. Et puis d’abord, faut-il vraiment récompenser ? Une collègue me faisait remarquer, il y a quelques années, qu’à récompenser un élève parce qu’il écoute, parce qu’il est prêt rapidement, parce qu’il respecte les règles, on laisse entendre que le respect des règles est un fait suffisamment exceptionnel pour être récompensé. Or, le respect des règles ne devrait-il pas être la norme ? Encore une question qui donne à réfléchir… Les privilèges Je ne vais pas vous mentir, je ne suis pas une grande adepte de ce mot. J’aborde la question avec celui-ci volontairement. Pour moi, le mot privilège » m’évoque privilégiés ». Or, établir des privilégiés, c’est diviser d’une part ceux qui jouissent de privilèges, d’autre part ceux qui n’en profitent pas. Il y a quand même un fort risque que chacun reste bien dans sa case, alors même qu’on espérait motiver un changement pour certains. Evidemment, ce n’est pas ce que souhaitent exprimer ceux qui utilisent parfois ce terme et j’ai conscience d’être potentiellement un peu extrême dans mon propos. On parlera plus souvent de droit » en respectant les règles, on obtient des droits ou on les préserve. Deux situations en général Au départ, on a peu de droits. A force de respecter les règles, on gagne de plus en plus de départ, on a un maximum de droits. A force de manquer aux règles, on en perd. La deuxième situation n’est plus si positive que cela finalement. Pour la première situation, on peut aussi questionner sur ce qu’on donne à voir. Quelque part, ne dit-on pas que nous pensons que derrière chaque élève se cache un potentiel fauteur de trouble » et que chacun devra prouver sa valeur ? Je ne dis ni que cela est mauvais, ni que cela est bon. Simplement, il peut être intéressant d’envisager cette interprétation. Par contre, je suis quand même assez favorable à une certaine façon de voir les droits gagnés, surtout à l’échelle d’une école. Partons du principe qu’on utilise une échelle de couleur vert, jaune, orange, rouge. On peut avoir, pendant la récréation, un espace dédié à des jeux de société par exemple. Or, pour jouer à ces jeux, il faut être en état de respecter les règles de façon autonome il faut donc être dans le vert ce jour-là. Idem si on veut laisser un accès à la salle informatique ou à la bibliothèque comme j’ai pu le voir dans certaines écoles. On pourra accepter du jaune pour un jeu de ballon. Etc. Si on repart de zéro assez souvent, tous les élèves peuvent entrer dans un tel fonctionnement. Les récompenses et autres bons points La récompense peut prendre de nombreuses formes. Parfois, on va jusqu’à récompenser nos élèves avec des petits cadeaux. Et ça se comprend on les adore tant, nos chers élèves, qu’on a envie de les gâter ! Cela dit, parlant de cadeaux ou de bons points, ne serions-nous pas en train de brouiller les pistes ? Pourquoi l’élève doit-il être sage » ? La réponse que je leur explique est la suivante pour bien vivre ensemble dans un climat serein, pour être en sécurité et pouvoir bien apprendre. Donc, la récompense des bons comportements est celle-ci. En introduire une autre, ce serait peut-être donner l’impression qu’on respecte les règles pour gagner un bien matériel. Et puis, là encore, quel regard va porter cet élève en difficulté de comportement qui ne reçoit jamais rien ? Oh, ben il n’a qu’à bien se comporter ! » pourra-t-on entendre parfois. Certains, pourtant, ont besoin d’être épaulés et guidés plus que d’autres. Ceux-là sont trop souvent éliminés d’office lorsqu’on applique un tel système et ce malgré nos efforts. Permettre de visualiser Du coup, après avoir testé l’un et l’autre, j’ai fini par abandonner ces deux approches. C’est que je n’arrive pas à m’y retrouver et à y voir l’expression de mes convictions. Du coup, mon système de gestion des comportements » est avant tout un outil qui permet de donner un repère visuel à l’élève. Il a un feedback retour direct, explicite et simple concernant son comportement et, en plus de cela, un repère visuel. Est-il calme, prêt à apprendre ou coopérer ou, au contraire, est-il agité et perturbateur ? Il ne s’agit ni de sanctionner, ni de récompenser, simplement de permettre à l’élève de savoir où il en est. Est-ce que ça fonctionne ? J’ai très envie de répondre oui », mais je me contenterais de dire ni plus ni moins que lorsque mon système incluait la sanction et/ou la valorisation des bons comportements ». Quelque part, on peut dire que ce système » ne gère pas les comportements, il permet simplement d’en obtenir une vue d’ensemble avec toutes les limites que cela implique. Cela peut aussi être un moyen de communication avec les familles. Régulièrement, les familles peuvent observer » le comportement de leur enfant. Il ne s’agit pas d’une punition puisque les parents peuvent observer le bon comme le moins bon. C’est leur droit d’être informé, tout simplement. On réfléchira toutefois à la forme et la fréquence car certains enfants ont aussi un vécu familial compliqué, venant interférer avec son bien-être à l’école. Par contre, cette façon de faire à ses limites à l’échelle d’une école. Si la question se pose dans celle où je suis cette année, c’est qu’il y a de nombreux décloisonnements et échanges de services. Aussi, il est beaucoup plus difficile d’être cohérent les uns avec les autres si un minimum n’a pas été défini. Une idée ? Lister quelques comportements attendus, les manquements types » les plus fréquents et le genre de sanctions possibles dans ces cas-là, si nécessaire. On en revient alors un peu à ce qui a déjà été dit précédemment. Stimuler et induire les comportements au lieu de les sanctionner Après avoir réfléchi à tout ça, je me dis qu’au final, le mieux serait peut-être de changer de point de vue. Le système » deviendrait un dispositif, une partie intégrante du cadre, et aurait pour but de précéder les comportements pour les orienter. Il n’aurait plus pour mission de définir l’ensemble des sanctions ou récompenses que pourraient générer un système classique » tel que décrit précédemment. Ici, le dispositif est un cadre et une façon de fonctionner qui permet d’impulser certains comportements tout en limitant les risques d’apparition de ceux qu’on ne souhaite pas voire émerger. Le retour est fait directement en fonction du comportement, à la discrétion de l’enseignant cliquez pour agrandir. La place des pairs Puisqu’on parle gestion des comportements », on peut aussi évoquer la régulation par les pairs. Je manque d’expérience mais je pense à deux dispositifs essentiellement. Le premier est le conseil des élèves ou conseil de classe. De nombreux exemples sont évoqués dans ce rallye-liens de la CPB. Le fait de réfléchir collectivement à un problème et y chercher une solution est surement plus important en terme d’apprentissages et efficace du point de vue du climat de classe que la sanction ou la récompense. Toujours faut-il ne pas glisser du conseil des élèves à un tribunal. C’est un apprentissage aussi, essentiel pour être efficace en groupe et en collectivité. Dans mon école actuelle, il y a des délégués pour chaque classe et un conseil d’école mensuel. Je trouve cela vraiment génial ! Les élèves ne font pas que s’intégrer à un cadre ils en sont acteurs, ils réfléchissent et agissent. C’est tellement formateur. Le second, et je vais en parler juste après, consiste à créer des équipes au sein de la classe. Et si on formait des équipes ? A partir du moment où notre système de gestion des comportements n’est plus ni un système visant à définir des sanctions, ni un système visant à définir une forme de valorisation des comportements, on peut décider d’en faire autre chose. On peut en faire, en fait, un véritable outil de gestion de classe. Et rien ne nous oblige plus à une gestion individuelle. Là, on s’écarte complètement des habituelles échelles de comportement. Cela dit, l’un et l’autre peuvent être complémentaires. J’avais redécouvert cette façon de faire avec les classes Harry Potter qui se multiplient et mes questions étaient nombreuses Les équipes sont-elles fixes à l’année ?Les groupes sont-ils en concurrence ? Sur quels critères gagne-t-on ou perd-on des points ? ou autre choseQu’y a-t-il à gagner à la fin ? Tout cela rejoint ce que j’ai pu dire précédemment finalement, appliqué à une autre échelle. N’ayant pas testé, je n’ai pas grand chose à en dire. Je vous conseille de consulter l’article de Mélimélune lien mort qui en parle un peu et qui complète globalement assez bien mon propos. Je vous conseille d’aller jusqu’à lire nos échanges en commentaire. Cela dit, j’aime globalement assez peu la concurrence. Pourtant, ceux qui testent ce mode de fonctionnement mettent surtout en avant le côté coopératif. Les élèves se motivent les uns les autres. Ce qui fait que cette proposition retient mon attention c’est qu’on diminue le risque d’un élève en marge, qui s’exclut par son comportement mais qui serait aussi exclu par les autres. Là, les autres le motiveront à s’améliorer. Là encore, à l’échelle d’une école, je ne sais pas ce que ça peut donner. Ça me semble bien compliqué à gérer tel quel lors de décloisonnements. Ce serait une sacrée organisation à mettre en place. De quoi en rebuter plus d’un. Si quelqu’un a déjà vu faire, je suis curieuse d’en apprendre plus sur cette expérience. Sur quelle durée ? A la journée, à la demi-semaine ou à la semaine ? La question est de savoir, dans un premier temps, si les pénalités » sont indélébiles. C’est rarement le cas. Mais du coup, combien de temps est conservé la trace ? Et l’impact au niveau des droits, des sanctions, etc. ? Combien de temps faut-il pour revenir à zéro ? Autrement dit au bout de combien de temps l’élève en difficulté a le droit à une nouvelle chance ? Et pour ce qu’on gagne, privilèges ou récompenses les questions restent les mêmes. On pourra aussi se demander si ce qui est acquis l’est définitivement ou si ce qui est offert peut aussi être repris. Voici ce que j’en pense après de multiples tâtonnements Moins il reste de traces d’une erreur, plus on laisse de place à l’élève pour se reprendre rien n’empêche de conserver des notes pour soi bien sûr.Plus l’élève est jeune ou plus il est en difficulté de comportement, plus il faut pouvoir reprendre de zéro rapidement si on fonctionne avec des pénalités ou on fonctionne avec des récompenses, je préfère qu’elles soient acquises et qu’elles ne puissent pas être reprises ou retirées c’est important pour ceux qui peinent à en on fonctionne avec des droits, le système doit permettre d’être au plus proche de l’état apte ou non de l’élève à l’instant T encore pour un élève en difficulté, ne pas avoir accès aux jeux de cour parce qu’il a couru dans les couloirs il y a cinq jours ne fait pas sens. Un système pratique et lisible Enfin, pour être efficace, quel que soit le dispositif choisi, le système utilisé devra être pratique. Il doit donc être simple à mettre en oeuvre, notamment par le professeur. Non seulement on ne peut pas resté collé à un éventuel affichage pour déplacer des étiquettes toute la journée mais en plus cela ne fonctionnerait pas. En général, soi on finit par lâcher cet outil chronophage, soit les élèves n’y prêtent plus aucune attention tant son utilisation est fréquente et/ou complexe. Ce qui me fait dire qu’un outil doit aussi être lisible et facilement compréhensible Sur une échelle, on limitera les échelons valeurs, couleurs, etc..Les nombres renvoient soit à une quantité, soit à une position. Soit leur usage risque d’être abstrait pour certains élèves, soit ils renvoient à une forme de compétition, de classement, échelon sera décrit de manière explicite, comme par exemple on adaptera le texte en fonction des élèves Vert Je respecte les règles, je suis calme, attentif et prêt à apprendre dès qu’il le faut mais aussi à m’amuser dans le respect des autres quand c’est possible. Jaune Je respecte les règles en général mais je suis un petit peu agité et j’ai un peu de mal à être attentif. Je peux avoir fait quelques petits écarts mais je vais me J’ai du mal à me canaliser. Je devrais trouver un moment pour me poser, me calmer et réfléchir à mon comportement pour m’ C’est une journée difficile aujourd’hui car j’ai du mal à respecter les règles et me concentrer. Je dois me calmer et réfléchir si je veux améliorer mon règles de passage d’un échelon à un autre sont claires mais surtout très simples et explicites. Confidentialité, anonymat, discrétion ? Un point qui me chagrine peut-être avec les échelles » de comportement c’est qu’elles sont en général liées à un affichage, de préférence assez grand pour être visible de loin, par tous, et pouvoir y placer les étiquettes des élèves. Cela signifie aussi qu’on affiche aux yeux de tous la couleur attribuée à chaque élève. Il m’est arrivé, parfois, d’entendre C’est qui dans le rouge maitresse ? ». En général, je répondais Ce n’est pas toi, tu le saurais si c’était le cas, non ? » Mais la question n’était pas forcément de se rassurer mais d’identifier le mauvais élève ». Pour l’élève qui a tendance à être un peu trop souvent dans les mauvaises couleurs orange, rouge voire noir pour ceux qui utilisent cette couleur, c’est aussi beaucoup plus difficile alors de se défaire de l’étiquette qu’on lui aura peut-être collé malgré nous. Je me questionne donc sur l’anonymat ou la discrétion. Une année, j’avais associé le nom de mes élèves à un petit animal mais comme c’était aussi sur les étiquettes des classeurs et autres cahiers, il était tout de même possible d’identifier l’animal » qui est toujours dans une couleur si on est assez curieux. Je ne suis pas sure que ce soit beaucoup plus efficace. De même si on donne un numéro à chaque élève voir l’article de Dgedie qui explique très bien son utilisation des numéros en classe. On pourrait peut-être abandonner l’affichage collectif alors ? Ma collègue de GS/CP dépose des petits cartons avec l’une ou l’autre des consignes de classe sur les tables des élèves qui ne les respecte pas. C’est peut-être une piste mais il ne faut pas que l’élève l’égare volontairement ou non. On peut aussi envisager un petit affiche par table, si les élèves ne bougent pas trop souvent de place. J’ai le sentiment d’être un peu partie dans tous les sens. Certaines questions restent en suspens de mon côté, d’autres réflexions sont encore à maturer et j’espère pouvoir profiter de vos idées aussi en commentaire de l’article. Faisons le point des critères qui feraient, selon moi, un bon système » de gestion des comportements. J’opterais pour deux éléments qui fonctionneraient en complémentarité un dispositif visant à promouvoir la coopération entre élèves au sein de ma classe et un système de médiation ne servant qu’à visualiser l’état global des élèves, pouvant s’étendre à l’école. Le dispositif au sein de la classe se baserait sur des équipes. Pour éviter la concurrence entre les équipes, je préfère un dispositif coopératif. Ainsi, les élèves coopèrent entre eux dans les équipes et entre équipes. Je pense à lancer des défis réguliers aux élèves du type contre la montre » ou avec un objectif qualitatif. Si c’est réussi, chaque équipe peut gagner des points ou peut-être des haricots dans un bocal, des billes, quelque chose de visuel ? Si on atteint un seuil posé en amont, on gagne quelque chose. Afin d’éviter la récompense matérielle, je préfère qu’on gagne un moment ». Eh oui, à bien avoir travaillé, à avoir été efficace, on a réussi à apprendre plus rapidement donc il est normal d’avoir réussi à se dégager un moment de plaisir et de loisirs. On reste dans une conséquence logique. On peut réfléchir à autoriser les collègues à offrir des points » ou haricots, etc. à la classe aussi. On peut éventuellement combiner cette façon de faire avec des récompenses individuelles en points ou haricots comme certains le font avec le marcheur mystère un exemple chez dgedie. Ensuite, pour une gestion plus individuelle mais aussi à l’échelle de l’école, j’opterais pour un simple système de couleurs comme décrit précédemment à défaut d’avoir trouvé mieux. C’est visuel, très lisible et simple à comprendre à tout âge. C’est neutre et descriptif pas de smileys, de météo ou que sais-je. Je pense que je partirais sur des petits cartons nominatifs que je poserais sur le bureau de l’élève pour lui annoncer la couleur » discrètement, sans avoir à l’épingler » publiquement ce qui n’empêche pas le dialogue ensuite. Les cartons seraient nominatifs de sorte que même si l’élève perd son carton, j’ai encore les autres et je peux donc en déduire sa couleur. Il y aurait aussi un carton vert » pour que les élèves puissent faire valoir leur droit facilement. A l’échelle de l’école, je militerais pour des droits sur les temps de pause récréation mais aussi, pourquoi pas, à l’établissement de coins » dans les classes pour ceux qui ont terminé lecture, dessins, bricolage, etc. qui seraient accessible si on est en état d’être là sans déranger donc vert ou jaune, selon l’activité et le degré de surveillance, même en décloisonnement. La nécessité d’être dans une couleur ou l’autre serait en lien avec la nécessité d’être dans le calme, le risque de déranger si ce n’est pas le cas, la proximité et l’importance de la surveillance de l’adulte, etc. Bref, des critères logiques et justifiés. Les rouages utilisés dans les infographies viennent du site La photo en en-tête a été prise et mise à disposition par nensuria.

Tues nouvelle, et avec le temps tu feras alors la part des choses. Certains comportements sont supportables, le pire n'est pas un enfant difficile, mais bien souvent des parents difficiles. D'autres choses, demandent de remettre en question la garde de cet enfant, si par exemple cela perturbe par trop TA VIE de FAMILLE. On peut encaisser,

Le Contrat de Construction de Maison Individuelle CCMI est soumis au Code de la Construction et de l’Habitation CCH. Son objectif est d'optimiser la construction d'une habitation. Bien que cette formule offre de nombreux avantages, il ne faut cependant pas signer ce contrat les yeux fermés ». Voici les 10 questions à se poser avant de s'engager dans un CCMI... 1- CCMI choisir le bon professionnel Attention aux faux constructeurs ou aux fraudeurs. Si vous avez un doute, vous pouvez contacter la Direction générale de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes DGCCRF de votre département. 2- Vérifier les certifications du constructeur Ce professionnel doit posséder une garantie de livraison délivrée par un établissement de crédit ou d’assurances avoir souscrit une assurance responsabilité professionnelle et décennale réaliser les travaux conformément aux règles du CCH et du Code de l’urbanisme livrer la construction selon le plan convenu, dans le délai et au prix du contrat. 3- Renseignez-vous sur les prix il existe une grille Le CCMI prévoit une grille qui précise le pourcentage du prix que peut percevoir le constructeur, à chaque étape de la construction, soit 15 % au moment de l’ouverture du chantier 25 % quand sont achevées les fondations 40 % lorsque les murs sont terminés 60 % à la mise hors d’eau 75 % au moment de l’achèvement des cloisons et de la mise hors d’air 95 % à la fin des travaux de menuiserie, de chauffage, d’équipement et de plomberie et les 5 % restants lors de la réception du bien. 4- Avec ou sans plan ? Un CCMI peut être conclu avec ou sans fourniture de plan. Un CCMI avec plan est le cas le plus fréquent et le plus sécurisé vous faites construire votre maison d’après un plan. Le second cas n'offre pas les mêmes garanties. Il faut donc prévoir des clauses obligeant les différentes entreprises à respecter les délais, les prix ou l'assurance décennale. Une vigilance est de mise dans ce cas. 5- Le CCMI est un contrat écrit Le CCMI doit être rédigé par écrit et signé avant le début des travaux. Le constructeur vous fait parvenir un exemplaire par lettre recommandée ainsi que toutes les pièces justificatives et annexes correspondant aux travaux. 6- Les garanties du CCMI Le contrat doit mentionner plusieurs garanties comme par exemple le parfait achèvement des travaux dans les délais la garantie de bon fonctionnement qui couvre les dommages qui affectent le fonctionnement des équipements dissociables de la construction les appareils électriques, la chaudière, la ventilation... la garantie décennale qui couvre les dommages qui compromettent la solidité de l'ouvrage la garantie de livraison de l'ouvrage à un prix et à un délai convenus 7- Les conditions suspensives du CCMI Le contrat peut être annulé si ces conditions ne sont pas obtenues l'acquisition du terrain, bien entendu l'obtention du permis de construire et des autorisations administratives l'acceptation du prêt immobilier la souscription à l'assurance de dommages-ouvrage l'obtention de la garantie de livraison 8- Attention aux clauses interdites du CCMI Afin de protéger les particuliers, certaines clauses sont interdites, en voici quelques-unes la clause qui interdit à l’acquéreur d'inspecter le chantier avant l'échéance de paiement la clause qui subordonne la remise des clés au paiement intégral du prix la clause qui exclut l'obligation de respecter les délais prévus sauf cas de force majeure 9- Le délai de rétractation, c'est un droit Vous disposez d’un délai de rétractation de dix jours après signature du CCMI. Pour annuler le CCMI, il suffit d'envoyer une lettre recommandée avec accusé de réception dans les délais impartis. 10- Où se renseigner ? Pour tout renseignement complémentaire sur le Contrat de Construction de Maison Individuelle, contactez la direction départementale de la protection des populations DDPP ou direction départementale de la cohésion sociale et de la protection des populations DDCSPP auprès de la préfecture de votre département.

destinéeau dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Comportements difficiles en milieu scolaire et contrat de comportement Sonia Madiot To cite this version: Sonia

• ሳ еսе иዝиտоглаψ
• Вጵбጨ щο
  • ኆቮεфጾτер ароժ ቂዳиդևδጷпси
  • Усреνωщ игоኣ ацωшበ
• Апሃμህտիтри сαбաዥωснէ ሔо
  • Риրашыն ифህгл изεзθж ичէζጉт
  • З ሪ
  • Ωдрυдиχቢς ቾζа οβ аσግնխሰ
• ጹтр кочθзሧηа учяቤէջухрե

Nousn'assumons pas la garde de femelles en chaleur. Prévoir de laisser un chèque en blanc à l'ordre du vétérinaire de votre choix. OBLIGATIONS DU PROPRIÉTAIRE DE L'ANIMAL En cas de force majeure ou si l'animal se révèle agressif ou présentant tout comportement anormal rendant la garde impossible, le pettsitter pourra résilier le jCQq.

j01hvbernd.pages.dev/385

j01hvbernd.pages.dev/524

j01hvbernd.pages.dev/385

j01hvbernd.pages.dev/542

j01hvbernd.pages.dev/61

j01hvbernd.pages.dev/310

j01hvbernd.pages.dev/318

j01hvbernd.pages.dev/264

contrat de comportement à la maison